Методика Руководства Театрализованными Играми В Старшем Дошкольном Возрасте' title='Методика Руководства Театрализованными Играми В Старшем Дошкольном Возрасте' />Особенности организации театрализованных игр в разных возрастных группах и руководство ими ГОУ СПО. Что такое театрализованная игра. Задачи и содержание работы. Цели, задачи и содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста  1. Классификация театрализованных игр. Методика руководства театрализованными играми. Организация самостоятельной театрализованной деятельности и развитие творческой активности дошкольников. Что такое театрализованная игра. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу. Самопроверка всегда побуждает к совершенствованию. Уже поэтому игры важное средство самовоспитания. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное помогают психологической адаптации ребенка в коллективе. Инструкция По Применению Аппарата Микротоковой Терапии далее. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении. Методика Руководства Театрализованными Играми В Старшем Дошкольном Возрасте' title='Методика Руководства Театрализованными Играми В Старшем Дошкольном Возрасте' />Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень общего развития, тем более ценной бывает игра особенно педагогически направляемая для становления самодеятельных форм поведения у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, тем более в условиях общественного дошкольного воспитания, требует от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или. Так достигается сочетание косвенного руководства ею с. Авторы подчеркивают роль театрализованной игры в развитии у детей проявлений заботы. Таблица 1Критерии и методики исследования. Методика руководства театрализованными играми в разных возрастных группах ДОУ. Специальность Теория и методика дошкольного образования, код специальности. Исследования показали, что именно в старшем дошкольном возрасте. Методы и подходы в руководстве различными играми. В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребенка, его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего воспитания, и в первую очередь формирования нравственной стороны личности ребенка. Например, игра, в которой дети воспроизводят в наглядно образной, действенной форме взаимоотношения людей, не только позволяет лучше понять и глубже пережить эту действительность, но и является мощным фактором развития мышления и творческого воображения, воспитания высоких человеческих качеств. К таким играм можно отнести театрализованные игры, в процессе которых дети приобретают дополнительную возможность закрепить и такие навыки, как умение выразить ясно для окружающих свою мысль, намерение, эмоции, способность понимать, что хотят от тебя другие. Такие занятия стимулируют развитие основных психических функций внимания, памяти, речи, восприятия содействуют расцвету творческого воображения, приобщают к театральной культуре. Специфика целей, задач и содержания работы воспитателя с детьми разных возрастных групп. Задачи и содержание работы Прежде всего необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр драматизаций, в который включается ребенок. Ступени работы следующие. Александрова. Процесс освоения включает мини постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов. Постепенно они включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации типа. Методика Руководства Театрализованными Играми В Старшем Дошкольном Возрасте' title='Методика Руководства Театрализованными Играми В Старшем Дошкольном Возрасте' />У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы. В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Работа воспитателя с детьми 4 5 лет должна состоять в поддержании их интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающейся в предпочтении определенного вида игры драматизация или режиссерская, становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения. Расширение театрально игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры драматизации. Практически все виды игровых заданий и игр драматизаций, которые освоил младший дошкольник, полезны и интересны ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами. Помимо названных выше игр, в работе с детьми используются. Содержательную основу составляют образно игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера например. Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 4 5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Новым содержанием становятся действия с куклами на гапите. Доступен детям и театр верховых кукол без ширмы, а к концу учебного года и с ширмой, театр ложек и пр. Дети показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам С. Существенно усложняются театрально игровые умения дошкольников. Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции. Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции. Главным образом это подразумевает умение использовать средства нсвербальной мимика, жесты, позы, движения и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены Машенька заблудилась в лесу испугалась, увидела избушку удивилась, придумала, как обмануть медведя, обрадовалась, для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера старый дед с трудом, но тянет репку внучка тянет не очень старательно, хочет убежать и поиграть с подружками мышка так боится кошки, что тянет изо всех сил. Развивается и умение. Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции. Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями. Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры. Воспитатель должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.